1、《现代汉语》中对模拟一词解释为“模仿”。国内外对模拟教学的称谓比较混乱，如：角色扮演、模拟游戏、岗位模拟等，这些称呼均没有超出“模仿”的范围。情景模拟就是提供一种既接近真实，又能控制各种复杂情况的训练环境，在这种特定环境中，可以根据学习目的来设计，可以简单也可以复杂。概念:情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。

2、情景模拟的优点：这种开放性的教学模式，使学生在和谐而宽松的环境中掌握知识和技能，提高学习能力，成为主动学习者。相对于传统教学模式，它增进学生的交流合作能力，培养学生的专业能力，行动能力，在情景模拟过程中将理论具体化，学生更易接受。

3、实施步骤：
准备阶段：入科第1周，教学目标(掌握过敏性休克的抢救流程/急救技能 吸氧、吸痰、心电监护、CPR、简易呼吸器)。病例为21床慢性肾功能不全尿毒症期血液透析病人， 静脉滴注头孢类药物（泛生舒复）时发生过敏性休克。分配角色，护士1，护士2，护士3，患者，患者家属，医生。

计划阶段：第2周认真分析模拟中需要完成的目标，确定角色分配，准备所有道具。

实施阶段：第3周提问相关演练过程中的理论知识(放在晨间提问中完成)，了解学生对掌握情况；布置场景；记录或摄像。

评价阶段：汇报模拟过程及结果，老师和学生一起讨论模拟过程中的操作和组织问题。 

反馈阶段：学生自我反思在参与过程中增长的知识、技能；反思对某一角色的理解。 

4、总结我科实施情景模拟教学的优点

熟练掌握抢救流程；锻炼心理素质；提高学习兴趣和操作技能；提高解决实际问题的能力；加强对理论知识的理解能力和应用；加强对临床综合素质和团队协作能力的培养。

5、总结我科实施情景模拟教学的不足

与病人交流不足；抢救过程紧张操作不规范；抢救过程中爱伤观念不够；预演练需要花费太多同学和老师时间；医生的扮演者觉得理论知识不扎实，不能胜任角色。